职业理想和饭碗发生冲突，我该签约吗？
最近，江西师范大学应届毕业生蒋菁（化名）一直为该不该与用人单位签约而苦恼。
江西省内有两家条件不错的中学有意聘用蒋菁，几次催她去签约，可她却一直在犹豫。不是因为她在这两所中学之间难以取舍，而是她对自己能不能做一个学校满意的教师信心不足。但蒋菁一再声明，这种担忧并不是来自对自己能力的怀疑。
有人劝她说：“今年毕业的学生多，又遇上闹非典，找份工作不容易，更何况这两所学校各方面条件都不错，不要太理想化了，先找个饭碗要紧。”
蒋菁不知道该不该为了“饭碗”去签约：“当职业理想和饭碗发生冲突，我该签约吗？”
让蒋菁在职业门坎前徘徊不定、渐失信心的缘由，是她毕业实习期间以及这几个月来找工作的经历。
当初填报高考志愿时，蒋菁第一志愿报考的就是江西师范大学，她喜欢做教师，认为教师是一个很神圣的职业，那时，她对未来充满了憧憬。在大学期间，蒋菁阅读了大量中外教育理论书籍，吸纳了许多新的教育思想、教育理念和教育方法，她希望能将这些学到的知识用到教学实践中。
大三下学期，蒋菁到一所中学实习，学校安排她带初二的课程。蒋菁认为，教师应是指导学生读书，启发学生思考的引路人，过去那种填鸭式、满堂灌的教学只会使学生丧失思考和创造的能力。所以，蒋菁特别注意在课堂上激发学生的学习兴趣，启发学生进行独立思考，并努力创造一种轻松愉快的学习环境。在蒋菁上课时，学生可以随时打断她的讲课提问题，学生可以毫无约束地发表自己的“奇谈怪论”。她的课上得生动活泼，学生很爱听，有时听得兴奋了，学生会用鼓掌、拍桌子、跺脚来表达感情。而对于这种自由的、无拘无束的表达，蒋菁从未制止过。虽然有老师提醒她不要太放纵学生，可是蒋菁却认为，课堂上学生鼓掌、拍桌子、跺脚是他们表达感情的一种方式，并没有什么不好。
两个月的实习很快就结束了。蒋菁拿到了学校给她写的实习评语，虽然话说得很委婉，但通篇评语的意思其实只有三个字：不满意。不满意的理由是：对学生过于放纵，教学方式标新立异。
一位老教师语重心长地告诫她说：“要想当一个好教师，你在学生面前就得有威严，如果标新立异，你只会两头不讨好―――学校领导不喜欢，学生家长也不喜欢，因为他们看重的是学生的分数，而不是你津津乐道的所谓素质教育。”
实习回来后，蒋菁有一阵子情绪比较低落，她觉得自己的职业理想受了伤，那种受伤的感觉很痛很痛。
从大四上学期期末开始，大家便纷纷开始联系找工作，虽然学的是师范专业，可有些同学不愿做教师想改行。蒋菁虽然在实习时受了打击，但那时她还丝毫没有想改行的想法，她前去应聘的单位全部都是中学。
在这期间，蒋菁一共联系了五六所中学，并一一去作了试讲。校方对她的专业知识和表达能力都很满意，其中，有两所中学愿意录用她。但是他们向她提出了“希望”，希望她按照学校制定的框子来教学，不要越出了框子。蒋菁当然明白是什么意思，所谓的框子，就是一切教学都要围绕提高分数，提高高考升学率来进行。
蒋菁陷入了深深的苦恼中―――她喜欢做一名教师，但却不愿做一个不能越雷池一步的“框中人”，那不是她理想中的教师。如果签了约，她就得放弃自己的教育理念和教学方法，按照框子的要求改变自己，遵循已约定俗成的那一套教学规则。
蒋菁说，从实习到求职的这段经历告诉她，如果走进这个框子，她不可能改变这个框子，只会被框子改造。这就是她苦恼的原因。
5月16日，蒋菁打来电话，她说有一位海外回来的教育学博士，创办了一所私立的实验学校，她很想去那里看看，如果那里需要教师，她也许会留下来。
江西省内有两家条件不错的中学有意聘用蒋菁，几次催她去签约，可她却一直在犹豫。不是因为她在这两所中学之间难以取舍，而是她对自己能不能做一个学校满意的教师信心不足。但蒋菁一再声明，这种担忧并不是来自对自己能力的怀疑。
有人劝她说：“今年毕业的学生多，又遇上闹非典，找份工作不容易，更何况这两所学校各方面条件都不错，不要太理想化了，先找个饭碗要紧。”
蒋菁不知道该不该为了“饭碗”去签约：“当职业理想和饭碗发生冲突，我该签约吗？”
让蒋菁在职业门坎前徘徊不定、渐失信心的缘由，是她毕业实习期间以及这几个月来找工作的经历。
当初填报高考志愿时，蒋菁第一志愿报考的就是江西师范大学，她喜欢做教师，认为教师是一个很神圣的职业，那时，她对未来充满了憧憬。在大学期间，蒋菁阅读了大量中外教育理论书籍，吸纳了许多新的教育思想、教育理念和教育方法，她希望能将这些学到的知识用到教学实践中。
大三下学期，蒋菁到一所中学实习，学校安排她带初二的课程。蒋菁认为，教师应是指导学生读书，启发学生思考的引路人，过去那种填鸭式、满堂灌的教学只会使学生丧失思考和创造的能力。所以，蒋菁特别注意在课堂上激发学生的学习兴趣，启发学生进行独立思考，并努力创造一种轻松愉快的学习环境。在蒋菁上课时，学生可以随时打断她的讲课提问题，学生可以毫无约束地发表自己的“奇谈怪论”。她的课上得生动活泼，学生很爱听，有时听得兴奋了，学生会用鼓掌、拍桌子、跺脚来表达感情。而对于这种自由的、无拘无束的表达，蒋菁从未制止过。虽然有老师提醒她不要太放纵学生，可是蒋菁却认为，课堂上学生鼓掌、拍桌子、跺脚是他们表达感情的一种方式，并没有什么不好。
两个月的实习很快就结束了。蒋菁拿到了学校给她写的实习评语，虽然话说得很委婉，但通篇评语的意思其实只有三个字：不满意。不满意的理由是：对学生过于放纵，教学方式标新立异。
一位老教师语重心长地告诫她说：“要想当一个好教师，你在学生面前就得有威严，如果标新立异，你只会两头不讨好―――学校领导不喜欢，学生家长也不喜欢，因为他们看重的是学生的分数，而不是你津津乐道的所谓素质教育。”
实习回来后，蒋菁有一阵子情绪比较低落，她觉得自己的职业理想受了伤，那种受伤的感觉很痛很痛。
从大四上学期期末开始，大家便纷纷开始联系找工作，虽然学的是师范专业，可有些同学不愿做教师想改行。蒋菁虽然在实习时受了打击，但那时她还丝毫没有想改行的想法，她前去应聘的单位全部都是中学。
在这期间，蒋菁一共联系了五六所中学，并一一去作了试讲。校方对她的专业知识和表达能力都很满意，其中，有两所中学愿意录用她。但是他们向她提出了“希望”，希望她按照学校制定的框子来教学，不要越出了框子。蒋菁当然明白是什么意思，所谓的框子，就是一切教学都要围绕提高分数，提高高考升学率来进行。
蒋菁陷入了深深的苦恼中―――她喜欢做一名教师，但却不愿做一个不能越雷池一步的“框中人”，那不是她理想中的教师。如果签了约，她就得放弃自己的教育理念和教学方法，按照框子的要求改变自己，遵循已约定俗成的那一套教学规则。
蒋菁说，从实习到求职的这段经历告诉她，如果走进这个框子，她不可能改变这个框子，只会被框子改造。这就是她苦恼的原因。
5月16日，蒋菁打来电话，她说有一位海外回来的教育学博士，创办了一所私立的实验学校，她很想去那里看看，如果那里需要教师，她也许会留下来。