农村学校的差生教育
随着国民经济的发展，我国九年义务教育得到了较好的普及。“一切为了学生”、“为了一切学生”、“为了学生的一切”的观念逐渐深入到了每个教育工作者的心中。但在农村，仍然存在的差生比例愈来愈高、差距越来越大的现象，值得我们进行深刻的反思。
ad_dst = 0; document.write("");ad_dst = ad_dst+1; 农村学校差生教育的现状
教育理论上对差生的定义不一。农村学校的普遍理解是：纪律差是“相对”差生，考分低是“绝对”差生，二者都差是“不可救药”的双差生。
由于差生的落后不能得到有效的预防、遏制，老差生没有转变，新差生又不断产生，差生比例逐级升高。具笔者对100多名中小学教师的了解，他们心目中的差生比例大致是这样的：小学一年级十分之一；小学五年级五分之一；初中三年级三分之一。比例有逐年增大的趋势。
随着年级的升高，差生愈来愈差，厌学情绪与日俱增；家长信心逐渐丧失，某些学校对差生停课、停学，最后导致一些差生失学流入社会。拉帮结派、吸烟喝酒、赌博、偷盗、上网成为他们生活的重要组成部分。据笔者对某一自然村（1200口人）调查：近十年内有差生31名，受到公安部门处罚的26名。
农村学校差生的产生原因
考试排名次是产生差生的第一原因。为了提高升学率，考试成为法宝。章节考、月月考、期中考、期末考、大考、小考。种类繁多，方法齐全。考后一般要排名次，有的学校还要根据名次排座位。虽然主管部门曾明令不许排名次，但具体到分散的农村学校，说归说，做归做。实际上排名次或变相排名次，还存在于每个学校。这样一把尺子评价学生，某些学生总是排在后面。面对着教师的嫌弃、家长的训斥、同学的轻视，他们稚嫩的心灵能有多大的“抗灾”能力？久而久之，只有自暴自弃。
其次是农村教育条件落后和家庭教育环境较差。部分教师素质较低，事业心不足，教学方式、方法简单；学生业余生活匮乏，整天听课、作题，很多学生没有参加过任何兴趣小组、科技活动、社会调查，潜能不能得到开发，特长没有机会显露、发展。
农村学生的家长忙于农活、打工，对学生成长关注较少。随着学生年级的升高，差生的缺点和弱势逐渐暴露；家长对学生的作业越来越不懂，家长在痛苦与无奈下，逐渐放任自流。同时，农村家长对家庭教育理论、方式、方法知之甚少，不能有效地配合学校教育，简单粗暴的教育方法还很常见。
差生教育是一个系统工程
教育实践表明：学生是具有可塑性和重塑性的。学校、家庭应该教育好每个学生。当每个学生刚出现差距时，及时进行教育补救，一般都能取得良好的效果。多数差生的形成是在一次次的差距出现后都没有得到及时、完整的补救，而造成差距累积，逐渐和同学拉大距离的。差生形成后，多数是要遭受环境打击的，所以差生的心理素质也往往较差。当然某些学生的学业不管如何教育，其学业都不会特别优秀。面对这样的差生，我们应该在其潜能、特长方面进行开发和教育。
教育界里确实存在着一些“神话”般的实例，某某差生经过教育者的一次爱心活动，或一次点化，后来成为优等生，成为大才。这只是个别现象。它不应干扰我们对差生的整体认识。说差生教育是一个系统工程，一是指差生群体的教育复杂性。优等生都是相似的，不同的差生有不同的差别。这些差生就像医学上的种种疑难杂症，每个教师在教学生涯中都有一类或几类差生无法得到较好的转变。二是指差生个别教育的艰巨性。多数差生从小学一年级到初中三年级就一直是差生，各年级的教师对其潜能都不能很好地开发，甚至无能为力。三是指转化合力的形成。差生的转变的大环境主要有班主任、任课老师、校领导、家长、亲属、同学。这些方方面面，应该形成较相向的合力，共同促进差生转化。
差生教育应作为评价教育的一个重要指标
多年来，差生教育理论的发展和补充相当缓慢。其主要原因，一是差生教育实在是令人头痛，常常做出很大努力，而收效甚微。二是在差生教育工作中作出贡献，也很难得到认可。三是其理论难以被广大教师所采用。班级过大，任务过重，使教师没有时间和精力认真钻研差生教育。想转变差生的教师，在工作中很少甚至没有理论的指导，多数是盲目实践，用点滴经验面对庞大、复杂的差生群体。
目前，教育行政部门及社会认可的“好学校”、“好教师”，多数以升学率为标准的。量化考核中也很少有转变差生的指标。实际教育教学中，很多教师对差生视而不见，甚至放弃。“只要不影响其它学生的学习就可以了”。这是我们长期对“差生教育”没有很好的鼓励与鞭策的结果。（作者单位：河南省长垣县教育局教研室）
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