倡导思想品德课感化式教学
高校“两课”作为大学生思想政治教育的主渠道，其中思想品德课担负着对学生进行思想品德教育的重要任务。近些年来，高校思想品德教育虽然取得不少成果，但还没有达到人们预想的效果。目前，一些学生中还存在缺乏远大理想、崇尚实用主义、以自我为中心和心理脆弱等问题，甚至发生马加爵那样的恶性案件。虽然这些问题
ad_dst = 0; document.write("");ad_dst = ad_dst+1; 不能视为学校思想道德教育的直接后果，但是，学校思想道德教育确实还有不少值得进一步加强、改进和探讨的问题。其中，思想品德课的教学方法不能不说是一个重要的方面。我们从教学实践中体会到，无论多么好的思想道德教育内容，如果不能内化为学生的灵魂和自觉行为，这些教育都有可能流于形式。
传统式的思想道德教育方法是灌输。教师习惯于单纯地传授思想道德的概念、要求和规范，不大考虑学生心理发展特点和接受能力。现在看，只让学生知道什么是高尚的思想和道德以及行为准则，是远远不够的，重要的是能不能内化为他们的思想和信念，让他们知，更要让他们行。教育家富兰克纳说：“道德的产生是有助于个人的好的生活，而不是对个人进行不必要的干预；道德是为了人而产生，但不能说人是为体现道德而生存。”这句话说出道德的真义。就是说，思想道德教育不重视人的情感经验，不能内化为人的品格，不能指导人的生活，那么，这种思想道德教育是虚假和表面的。这也是我们倡导思想品德课感化式教学的一个基点。
感化式教学，主要是凭借对学生的爱和自身威信以及由此产生的感情交流关系，从而使学生的心灵受到激励和触动。列宁说过：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”如果不调动人的情感，就难以形成真正的思想道德。那么情感是如何培养的呢？可以肯定地说，单靠灌输是难以做到的；它恰恰是通过以情动人、以情感人的真诚感化才有可能实现。通过教育者用高尚的人格魅力感化人、用平等的心态感染人、用真诚的关怀感动人，以此引导受教育者追求真、善、美，追求更高的思想境界，从而激发他们成才奋进的激情。
在课堂教学的改革与探索中，我们认为，高校思想品德课感化式教学有以下几个要点。第一，教师要以自身高尚的思想道德素养感染学生。“学高为师，身正为范”。教育者要成为学生的典范，必须自己首先加强思想道德修养，恪守道德准则，使学生能在经常性的言教与身教中受到熏陶与感化。这种人格的力量，能产生强大的感染力和渗透力。比如，在课堂教学乃至与学生的交流当中，教师以自己全身心投入教学工作的敬业精神、较高的学识水平和良好的师德形象展现在学生面前，自然得到学生的敬重，在潜移默化中被学生接受并作为学习的榜样和楷模。经过多年的教学实践，我们认为，思想品德课的这一特点，越来越显得重要。教师的一言一行，对学生都有教育、示范和引导作用，甚至影响一个人的一生。古语说：“近朱者赤”，说的就是这个道理。
第二，理论紧密联系实际，增强感召力。当代大学生思想开放，观察和认识问题有自己的独特视角，较少受传统观念束缚，对教师照本宣科的说教往往并不信服，甚至产生逆反心理。这样，在教学中，教师要精讲理论知识，分析有理有据。在此基础上，善于联系实际，运用社会上或身边发生的大量生动、鲜活的感人事例教育学生。这样，可以做到既有说服力，又有感召力。同时，现在的大学生，多是独生子女。有些孩子自我意识较重；有的拿父母辛苦和汗水挣来的钱任意挥霍浪费。比如，吃喝、吸烟、酗酒，出入高档消费场所或相互攀比摆阔等。针对这种情况，我们结合思想品德课教学，曾经开展“致学生家长一封公开信”活动，对学生进行“艰苦奋斗，立志成才”教育。我们发出一千封信，98%的家长回了信。许多家长语重心长地讲了心里话，是两代人在心灵上的一次碰撞与沟通。不少学生从一封封长辈用长满老茧的手写来的甚至还夹带错别字的家信中，受到深刻的感悟与启迪，灵魂受到震撼与净化。这个活动是学校思想品德课感化式教学联系学生思想实际的一次有益尝试，收到事半功倍的效果。
第三，尊重学生的主体作用，以真诚的态度和学生共同讨论问题。真正做到师生之间平等交流，首先教师要摒弃无视学生主体意识的陈旧观念，革除由师道尊严带来的师生人格上的不平等，由以教师唱主角的外在育人模式转变为以学生为主体、民主型的互动式的教学。这样做的好处是，师生之间可以说真话，说实话，说心里话，甚至如同朋友一样倾吐内心的秘密。前苏联教育家马卡连柯正是运用与受教育者以心换心的真诚交流的方式，赢得受教育者的极大信任和尊重，在十月革命后的特殊历史年代，为国家培养出一批有责任感和集体荣誉感的建设者，谱写一曲曾令我国几代教育工作者深为感动的教育的诗篇。师生平等交流，还有助于教师摸准学生思想脉搏，掌握学生思想动向，有针对性的组织课堂教学，同时帮助学生解疑释惑，使思想品德课教学更加有的放矢。 （作者单位：吉林师范大学“两课”教研部）
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