口语训练的9大途径
来源：英语联盟
语言是人们传递信息的方式，口头语言是语言发展的基础，书面语言是语言发展的条件。而在实际的语文教学中，有些教师往往只重视书面表达能力的培养，而忽视了口头表达能力的训练，这对于学生均衡、全面的发展是十分不利的。因此，对口语的训练应引起我们足够注意。在此，谈谈我的一些口语训练体会：
1．教师领说。根据低年级儿童内在语言发展不够完善和他们富有模仿性的特点，可先由教师领说。如教师口述：“我们在教室里上课”、“同学们在操场上做游戏”、“大家一起学习真快活”等句子，然后让学生分别照说。这种模仿式的口语训练，既可帮助学生说完整的句子，又能克服方言土语，学说普通话，还能帮助学生了解学校的生活。
2．看图说话。这也是低年级需要重视的一种口语训练，它能培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。也是作文训练的一种基本功。如一位教师教《乌鸦喝水》一课，先出示插图，让学生看一幅图说一句话：
图1：乌鸦喝不着瓶子里的水，很着急。
图2：乌鸦把小石子放到瓶子里。
图3：乌鸦高高兴兴地喝到水。
然后，让学生看一幅图说一段；最后由学生把几幅图连起来，逐步口述图意。通过如此训练，学生的表达不仅清楚、完整，而且形象生动、富有想像力。
3．结合生活。生活是口语训练的广阔课堂。教师要做口语训练的有心人，就不能仅局限于课堂内，在儿童日常生活中，也要注意发展他们的口语表达能力，让他们在广泛的语言交际中得到锻炼。如学生向老师告状：“××捅我”。师问：“他什么时候捅你？”（今天上语文课的时候。）“他捅你什么地方？”（脊背）。“他用什么捅你？”（钢笔。）“他为什么捅你？”（要借我的铅笔刀。）“请你把话连起来说清楚！”（今天上语文课的时候，××同学用钢笔捅我的脊背，要借我的铅笔刀。）这样，在处理学生日常事情中，也锻练了学生的表达能力。
4．范文引路。入选课文的语言一般都是规范化的、精炼的语言。组织学生认真学习范文，让他们领会作者是怎样用词造句、布局谋篇、条理清楚地表达文章思想内容的，然后通过答问、分析、复述或故事会、讲演会等形式，让学生努力把范文的语言变成自己的语言，时间长了，范文对学生所起的潜移默化的作用就会日渐明晰。
5．创设情境。语言是客观现实的反映，先得有客观现实的“境”，人们的心理才会有所反映，才会把看到的内容用语言表达出来。这就是目前有些教师所用的“课堂素描”。这种练习方式因地制宜，就地取材，简单易行。让学生临时观察各种静物、动作、外貌等，然后让学生描述出来，学生受到“情境”地激发，立即打开自己的语言“仓库”，遣词造句，争相表述，不仅词语丰富，而且情意真切。
6．先说后写。学生每次作文前，以“说”为导，把“说”作为看（观察）和写的中间环节，具有重要意义。教师根据作文的要求，让学生构思写作内容，拟订写作提纲，开展课堂讨论（或分组口述，或面向全体展开），起到集思广益，开拓思路，丰富词汇，弥补不足的作用。从信息论观点看，通过师生之间、同学之间信息多向、多层次的传递，及时反馈，及时调节，等于补充、完善了学生的腹稿，书面作文就会“水到渠成”。比起教师当“演员”和单纯教给学生“怎样写”来，效果要好得多。
7．速度训练。为了培养学生具有迅速敏捷的理解能力和熟练的语言组织能力，有些教师提出了各种训练方法，诸如快速而准确地传递信息，快速而准确地描述信息等等。通过多种形式的快速训练，学生的口头表达能力将会得到有效提高。
8．综合训练。语文教学中的听说读写能力，是学生应该掌握的一种能力，也是语言交际的需要。听与读是吸收，说与写是表达，是互相联系的一个整体。有经验的教师，除了进行单项能力训练外，还注意它们之间的联系和有机结合（如听和说的结合，读和写的结合等），以发挥它们的整体功能。实践证明，这种整体功能，往往大于单项功能之和，能够大大提高语言训练的效率和质量。
9．各科结合。语文是学生学习各门功课的基础工具。各种教学都离不开语言表述。因此，不仅语文教师要重视学生的语言表达训练，各科教师都应该对学生在回答问题、口述课文、发表意见中出现的语病及时指正，使各种语言表达因素互相渗透，互相促进，相辅相成，形成一个良好的口语训练环境。
需要说明的是，本文虽然着重论述的是口头语言表达训练，但并不是说书面表达的训练可以放松，或认为不重要。其实，重视书面语言可以使学生的思维表达得更突出、更完整、更精炼。因为书面语言是在没有手势、表情的情况下仅仅依靠词、句、标点符号等来表达的，所以，需要更好地培养。