职业规划启蒙：你喜欢你的专业吗?工作与专业对口吗..
从表1可以看出，“不喜欢”和“说不上喜欢还是不喜欢”的学生总数超过样本总数一半，达到51.16%。这反映出大学生对于自己专业的选择存在较大的盲目性，在对部分大学生进行的补充性完全随机采访中发现，有的学生是根据自己的平时考分参照各大学院校各系科的往年的录取分数线进行志愿的最终填报，有的是根据老师、父母的意见，有的是根据当时社会的热门行业来参考的。
高中阶段的现行教育体制存在着教育缺失，在已有的爱国主义教育、两性教育等而外，面对“职业生涯规划教育”却多少显得滞后。
大学阶段入学自主性仍存在很大问题，学生中逾半数并非对于自己将来的学习方向没有考虑，但真正的问题是，并非对什么感兴趣就可以学什么，现行高考体制使得分数决定论地位未得到根本性动摇。
在绝大多数现设专业的“专业度”差异并不是很大的情况下，学生毕业后将会有很大部分不选择在本专业的“对口”工作，这可以视为就业面不断拓宽的一个可喜现象。但另一方面，如果是由于学生对自己专业谈不上喜欢或不喜欢，甚至干脆不喜欢的情况下做出“不从事对口工作”的决定，那么这就不是良性的主动自由选择就业方向，而是一种无奈的前提下的主动选择。
如果由于高考等因素造成了自己所学并不是最喜欢的专业，从而最终决定在正式入职期进行职业转型，即不再从事所学专业相关工作，这势必会有对此种转型付出的时间、精力、财力上的各种社会性成本。而可以肯定的是这种社会成本不是由生产出这种“转型”现象的教育体制来负担，却由身为由于这种体制中接受不太合理因素的个体来承担，同时也需要扮演着“职业转型教育工作者”的为个体提供各种形式上的内训的企业来承担，这显然也是在加大社会消费成本。
高中阶段的现行教育体制存在着教育缺失，在已有的爱国主义教育、两性教育等而外，面对“职业生涯规划教育”却多少显得滞后。
大学阶段入学自主性仍存在很大问题，学生中逾半数并非对于自己将来的学习方向没有考虑，但真正的问题是，并非对什么感兴趣就可以学什么，现行高考体制使得分数决定论地位未得到根本性动摇。
在绝大多数现设专业的“专业度”差异并不是很大的情况下，学生毕业后将会有很大部分不选择在本专业的“对口”工作，这可以视为就业面不断拓宽的一个可喜现象。但另一方面，如果是由于学生对自己专业谈不上喜欢或不喜欢，甚至干脆不喜欢的情况下做出“不从事对口工作”的决定，那么这就不是良性的主动自由选择就业方向，而是一种无奈的前提下的主动选择。
如果由于高考等因素造成了自己所学并不是最喜欢的专业，从而最终决定在正式入职期进行职业转型，即不再从事所学专业相关工作，这势必会有对此种转型付出的时间、精力、财力上的各种社会性成本。而可以肯定的是这种社会成本不是由生产出这种“转型”现象的教育体制来负担，却由身为由于这种体制中接受不太合理因素的个体来承担，同时也需要扮演着“职业转型教育工作者”的为个体提供各种形式上的内训的企业来承担，这显然也是在加大社会消费成本。